2015 중학교 ‘한문’ 선정사유서

학습자 중심의 활동을

강조한 교과서!

집필진

김영진(대표 저자)/ 성균관대학교 한문학과 교수

김윤조/ 계명대학교 한문교육과 교수

주석준/ 마포고등학교 교사

이용훈/ 백운중학교 교사

최중형/ 문정고등학교 교사

오태영/ 함현고등학교 교사

이민지/ 한성여자고등학교 교사

김설화/ 수서중학교 교사

특장점

1. 기초 학습에 바탕을 둔 탄탄한 내용 구성

→ ‘기초 학습 – 한자 – 단어(어휘) - 문장(단문, 산문, 한시)’의 단계별 구성

→ 학생 참여(가상 수업)를 통한 내용 및 난이도 검증

2. 폭넓은 주제 및 제재 선정

→ 익숙한 지문(70%)+참신한 지문(30%)의 적절한 안배

→ 실생활 관련한 다양한 제재를 통한 핵심 역량 충족

3. 이해와 활용 중심의 안정된 체계

→ 한문에 대한 학습(이해)과 한문을 통한 학습(활용)의 조화

→ ‘이해 – 활용 – 정리 – 활동’의 체계적 학습

4. 창의․인성이 돋보이는 체재 구현

→ 창의성 계발을 위한 다양한 교수․학습 방법 제시

→ 인성 교육 제재 중심의 내용 조직

→ 창의․인성을 아우르는 협동 수업 모형 제시

5. 학습자 눈높이에 맞춘 자기 주도 학습 교과서

→ 동기 부여를 위한 도입 질문과 친근한 내용으로 한문 교과 흥미 유발

→ 이해도를 높이기 위한 다양한 시각 자료 제시

한문 교과용 도서 선정 기준 예시

영역	선정 기준 예시
Ⅰ. 교육과정의 준수	1. 교육과정에 제시된 ‘성격’을 충실히 반영하였는가?
	2. 교육과정에 제시된 ‘목표’를 충실히 반영하였는가?
	3. 교육과정에 제시된 ‘내용 체계 및 성취 기준’을 충실히 반영하였는가?
	4. 교육과정에 제시된 ‘교수･학습 및 평가의 방향’을 충실히 반영하였는가?
Ⅱ. 내용의 선정 및 조직	5. 내용의 수준과 범위는 적합하고, 학습량은 교육과정 단위 배정 기준에 비추어 볼 때 적당한가?
	6. 내용 요소 간 위계가 있고, 연계성을 가지고 있는가?
	7. 단원의 전개 및 구성 체제가 적절하며, 소재 및 제재는 참신한가?
	8. 일상생활과 연계되어 흥미와 관심을 유발할 수 있도록 다양한 주제, 제재, 소재 등을 선정하였는가?
	9. 학생들이 배운 내용을 다양한 방식으로 일상생활에 적용함으로써 교과 역량 함양이 가능하도록 교육내용을 조직하였는가?
	10. 학습자의 자기 주도적 학습이 가능하도록 내용을 이해하기 쉽게 조직하여 기술하였는가?
	11. 한자는 한문 교육용 기초 한자 중 중학교용 900자 범위 내에서 선정하였으며, 기초 한자의 범위를 초과하는 한자(인명, 지명 등의 고유명사를 제외하고 100자 이내)는 효과적인 방법으로 제시하였는가?
Ⅲ. 내용의 정확성 및 공정성	12. 제시한 사실, 개념, 이론 등은 객관적이고 정확한가?
	13. 인용된 자료는 원전에 충실하며, 작자와 출전을 정확하게 밝혔는가?
	14. 문법 용어는 교육과정에 제시된 용어에 준하여 정확하고 일관성 있게 사용하였으며, 한자의 자형(字形)은 편찬상의 유의점(안)에 제시된 자형을 충실히 따랐는가?
	15. 평가 문항은 교육과정에서 제시한 성취 기준에 부합하고, 질문과 답에 오류가 없는가?
	16. 사진, 삽화, 통계, 도표 및 각종 자료 등은 공신력 있는 최근의 것으로 정확하며, 출처를 분명히 제시하였는가?
	17. 특정 지역, 문화, 계층, 인물, 성, 상품, 기관, 종교 등을 비방･왜곡 또는 옹호하지 않았으며, 집필자 개인의 편견 없이 내용을 공정하게 기술하였는가?
	18. 한글, 한자, 로마자, 인명, 지명, 각종 용어, 통계, 도표, 지도, 계량 단위 등의 표기 및 표현상의 오류가 없고 정확한가?
Ⅳ. 교수･학습 방법 및 평가	19. 교과 역량 함양과 교과 지식의 적용 및 활용을 유도하는 다양한 교수･학습 방법 및 평가를 제시하였는가?
	20. 체험 중심의 인성 교육이 구현될 수 있도록 학생 참여와 협력 학습이 강화된 다양한 교수･학습 방법 및 평가를 제시하였는가?
	21. 학생들이 스스로 학습하고 과제를 해결할 수 있는 다양한 교수･학습 방법 및 평가를 제시하였는가?
	22. 교사와 학생, 학생과 학생 간의 상호 작용이 가능한 다양한 교수･학습 활동을 제시하였는가?

【서식1】검정(인정) 도서 선정 기준 평가표

과 목: ( 중학교 한문 )    교사 위원:               (인)

평가 영역	출 판 사 평가 기준 및 내용	항목별 점수 (각 10점 만점)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
			씨마스	교학사	금성출판사	다락원	대명사	대학서림	동아출판	동화사	미래엔	비상교육	와이비엠	이젠미디어	장원교육	중앙교육	지학사	천재교과서	한국학력평가원
Ⅰ 교육과정	1. 교육과정 부합성 및 학습 분량의 적절성
Ⅱ 학습 내용 선정	2. 내용 수준의 적정성 및 정확성
	3. 중립성 및 학습 동기 유발
Ⅲ 학습 내용 조직	4. 효과성과 단원, 학년간 연계 및 계열성
	5. 자기 주도적 학습 내용
Ⅳ 교수․학습 활동	6. 다양한 교수․학습 활동 및 유용성
	7. 학습 참고 자료의 충실성 및 유용성
Ⅴ 학습 평가	8. 다양한 평가 활동
	9. 종합적 사고력 평가
Ⅵ 표현․표기 및 외형 체제	10. 표현․표기의 정확성 및 가독성과 편집 디자인 및 내구성
합 계
순 위
<종합 의견 및 추천 의견> 17개 출판사의 교과서를 살펴본 결과, 씨마스 교과서가 2015 개정 교육과정이 추구하는 항목들을 가장 충실히 준수하였음. 특히 2015 개정 교육과정이 강조하고 있는 과정 중심 평가로서의 활동 요소가 풍부해 본교 현장에서 활용 가치가 높아 보임.

【서식1】검정(인정) 도서 선정 기준 평가표

과 목: (  중학교 한문 )    교사 위원:               (인)

평가 영역	출 판 사 평가 기준 및 내용	항목별 점수 (각 10점 만점)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
			씨마스	교학사	금성출판사	다락원	대명사	대학서림	동아출판	동화사	미래엔	비상교육	와이비엠	이젠미디어	장원교육	중앙교육	지학사	천재교과서	한국학력평가원
Ⅰ 교육과정	1. 교육과정 부합성 및 학습 분량의 적절성
Ⅱ 학습 내용 선정	2. 내용 수준의 적정성 및 정확성
	3. 중립성 및 학습 동기 유발
Ⅲ 학습 내용 조직	4. 효과성과 단원, 학년간 연계 및 계열성
	5. 자기 주도적 학습 내용
Ⅳ 교수․학습 활동	6. 다양한 교수․학습 활동 및 유용성
	7. 학습 참고 자료의 충실성 및 유용성
Ⅴ 학습 평가	8. 다양한 평가 활동
	9. 종합적 사고력 평가
Ⅵ 표현․표기 및 외형 체제	10. 표현․표기의 정확성 및 가독성과 편집 디자인 및 내구성
합 계
순 위
<종합 의견 및 추천 의견> 새로운 글감과 전통적인 글감을 적절히 안배하여 대단원 주제를 형성한 씨마스 교과서를 본교 한문 교과서로 채택함. 주제 및 소재 선정에 상당히 심혈을 기울인 흔적이 보이며, 학습자의 눈높이에서 학습 요소를 구성한 점이 돋보임.

【서식1】검정(인정) 도서 선정 기준 평가표

과 목: (  중학교 한문  )    교사 위원:               (인)

평가 영역	출 판 사 평가 기준 및 내용	항목별 점수 (각 10점 만점)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
			씨마스	교학사	금성출판사	다락원	대명사	대학서림	동아출판	동화사	미래엔	비상교육	와이비엠	이젠미디어	장원교육	중앙교육	지학사	천재교과서	한국학력평가원
Ⅰ 교육과정	1. 교육과정 부합성 및 학습 분량의 적절성
Ⅱ 학습 내용 선정	2. 내용 수준의 적정성 및 정확성
	3. 중립성 및 학습 동기 유발
Ⅲ 학습 내용 조직	4. 효과성과 단원, 학년간 연계 및 계열성
	5. 자기 주도적 학습 내용
Ⅳ 교수․학습 활동	6. 다양한 교수․학습 활동 및 유용성
	7. 학습 참고 자료의 충실성 및 유용성
Ⅴ 학습 평가	8. 다양한 평가 활동
	9. 종합적 사고력 평가
Ⅵ 표현․표기 및 외형 체제	10. 표현․표기의 정확성 및 가독성과 편집 디자인 및 내구성
합 계
순 위
<종합 의견 및 추천 의견> 씨마스 교과서가 학습 단계에 맞는 평가 방법 및 다양한 평가 유형을 안내하고 있어 학습 성취도 구현에 가장 적합하다는 판단임. 기초 학습부터 심화 학습까지 일관성 있는 구성으로 제시하였으며, 본문 관련 참고 자료도 풍부함.

【서식2】

검정 (인정)도서 선정 기준 평가 일람표

교 과(목) : 중학교 한문

출판사명	위 원 별 점 수							총점	평균	비고
씨마스
교학사
금성출판사
다락원
대명사
대학서림
동아출판
동화사
미래엔
비상교육
와이비엠
이젠미디어
장원교육
중앙교육
지학사
천재교과서
한국학력평가원

작성자           직          성명            (인)

확인자           직          성명            (인)

※ 작성자는 교과협의회 소속 교사, 확인자는 교과협의회 대표 교사로 함.

【서식3】

추천 검정(인정) 도서 및 추천 의견서

교 과(목): 중학교 한문

출판사명	추 천 의 견
씨마스	한문 교과서 선정을 위한 교과협의회 결과 학습자의 활동 중심으로 내용이 가장 잘 조직된 씨마스 한문 교과서를 추천하기로 함. 교과서 앞부분에 기초 부분이 알아보기 쉽게 잘 설명되어 있으며, 특히 1단원에서 한자 학습을 충분히 할 수 있도록 구성된 점이 돋보임. 소단원 활동뿐만 아니라 대단원 마무리 부분에서도 수행 평가 성격의 활동 요소가 있어 자유학기용 제재로도 활용 가치가 높아 보임.
○○○	시원한 편집과 특색 있는 시각 자료가 잘 어우러진 교과서로 판단됨. 주제 선정도 참신하며, 소단원 학습량도 적절하게 안배하였음. 다만, 문화 부분의 요소가 부족해 한문과에서 요구하는 역량을 모두 담기에는 다소 부족해 보임.
△△△	한눈에 쏙 들어오는 구성으로 학습자의 동기 유발 및 흥미 요소가 많은 교과서임. 일관성 있는 주제 중심으로 교과서 흐름을 견지하고 있으나 어휘 학습 요소의 일부가 어렵게 제시되고 있어 다소 무리가 있음.

교과협의회          작성자           직          성명            (인)

확인자           직          성명            (인)

※ 작성자는 교과협의회 대표교사, 확인자는 교감으로 함.

【서식4-1】

추천 검정(인정) 도서 심의 의견서

교 과(목): 중학교 한문

순위	출판사명	심 의 의 견
1	씨마스	교과협의회에서 추천한 인정 도서를 검토・심의한 결과, 씨마스 한문 교과서가 2015 개정 교육과정의 특징인 ‘핵심 역량’을 기르는 데 가장 적합하며, 학습 내용과 단원 구성 체계가 단계별로 잘 짜여 있어 1순위로 추천함. 특히, ‘익히자 한자 어휘’ 부분에서 다양한 한자와 일상생활 및 학습 용어 어휘가 제시되어 있어 효율적인 한문 학습이 될 것으로 사료됨.
2	○○○	교과협의회에서 추천한 세 개의 인정 도서 중 ○○○ 출판사의 교과서를 2순위로 추천함. 디자인이 깔끔하고 색감도 우수해 가독성이 좋으나, 평가 요소가 특색이 없고 지필 평가 요소가 강함.
3	△△△	△△△ 출판사의 교과서는 교육과정의 충실한 반영 및 단원 간 연계성이 돋보임. 하지만 난이도가 학습자가 소화하기에 상당히 높고 기초 부분 제시가 없어 자기 주도 학습 요소가 부족함.

학교운영위원회        작성자           직          성명            (인)

확인자           직          성명            (인)

※ 작성자는 학교운영위원, 확인자는 학교운영위원회 위원장으로 함.

【서식5】

서 약 서

본인은 검정(인정) 교과용도서 선정 위원으로서 선정에 공정을 기하고 선정에 관한 모든 비밀을 엄수할 것이며, 만일 선정 문제로 인한 물의가 일어날 경우 어떠한 책임도 감수할 것을 서약합니다.

2018.  .

소속 :

직위 :

성명 :               (서명)

작성자는 교과서 선정 작업에 참여하는 교과협의회 소속교사(대표교사 포함), 학교운영위원(위원장 포함), 교감, 학교장 등으로 기재함

종합 의견 및 추천 의견(교사용)

1. 2015 개정 교육과정의 충실한 반영

2015 개정 교육과정에 제시된 ‘성격, 목표, 내용 체계 및 성취 기준, 교수․학습 및 평가의 방향’이 충실히 반영됨. 교육과정에 제시된 인간상, 구성 방침, 교과용 도서 편찬 방향을 충실히 구현하는 등 교육과정이 추구하는 항목들을 잘 준수하였음.

2. 내용의 수준과 범위의 적합성

내용의 수준과 범위가 적합하고, 중학교 수준에서 기본적으로 익혀야 할 내용을 단계적으로 배치하여 기본적인 내용에서 심화적인 내용으로 구성함. 교육과정의 성격에 맞는 한문 교과 목표를 충실히 달성할 수 있도록 내용이 적절하게 선정되었음. 한문 교과 학습을 통하여 학생이 궁극적으로 달성해야 할 학습 목표를 학습자 관점에서 진술하였음.

3. 내용 요소 간의 위계와 연계성

내용 요소 간 위계가 있고 연계성을 가지고 있으며, 학습의 내용 구성(기초 학습 – 도입 – 전개 – 정리 및 평가)이 유기적으로 연결되어 있음. 구체적인 하위 목표는 학습자가 학습 후 도달해야 할 성취 기준을 중심으로 진술하였음.

4. 단원의 전개 및 구성 체제의 적절성

단원의 전개 및 구성 체제가 적절하며, 단원 간 내용의 단순 중복이나 전개상의 논리적 비약이 없음. 특히 전체 대단원 구성에 있어 한자 학습을 집중적으로 1단원에 배치한 점이 중학교 학습 과정 구성에 효과적일 것으로 보이며, 학습자의 학습 동기를 부여하도록 구성한 소단원 도입 과정이 우수함.

5. 소재 및 제재의 참신성

소재 및 제재가 참신하며, 새로운 글감과 전통적으로 활용된 글감을 적절히 안배함. 교육과정에 제시된 성취 기준을 구현하기 위하여 학습자의 수준에 적합하고 흥미와 관심을 유발하고 유지할 수 있는 주제, 제재, 소재 등을 선정하였음.

6. 일상생활과 연계된 다양한 주제, 제재, 소재의 선정

일상생활과 연계되어 흥미와 관심을 유발할 수 있도록 다양한 주제, 제재, 소재 등을 선정하였으며, 일상생활과 관련된 문제 상황을 해결하는 학습 활동을 예시하고 있음. 한자 어휘 학습도 일상용어와 학습 용어를 중심으로 구성되어 있어 범교과 학습이 용이함. 학생들이 배운 내용을 다양한 방식으로 일상생활에 적용함으로써 교과 역량 함양이 가능하도록 교육 내용을 조직하였음.

7. 자기 주도 학습을 위한 내용의 조직과 기술

학습자의 자기 주도적 학습이 가능하도록 내용을 이해하기 쉽게 조직하여 기술하였음. 학습 내용의 이해를 돕기 위한 참고 자료 및 관련 활동(인터넷 사이트, 멀티미디어, 정보 습득, 도서 읽기 등)들이 다양하게 안내되어 있으며, 학습자 수준별로 학습이 가능한 자료를 제시하고 있음. 학습 단계별(도입, 전개, 정리) 안내 및 지시 사항이 명확하고 이해하기 쉬우며, 학습자 스스로 점검할 수 있는 평가 방법을 안내하고 있음.

8. 중학교용 기초 한자 900자의 선정과 활용

한자는 한문 교육용 기초 한자 중 중학교용 900자 범위 내에서 선정하였으며, 기초 한자의 범위를 초과하는 한자(인명, 지명 등의 고유명사를 제외하고 100자 이내)는 효과적인 방법으로 제시하였음. 인용된 자료는 원전에 충실하며, 작자와 출전을 정확하게 밝혔음. 한자의 자형(字形)은 편찬상의 유의점(안)에 제시된 자형을 충실히 따랐음.

9. 내용의 객관성과 정확성

제시한 사실, 개념, 이론 등이 객관적이고 정확하며, 검증된 자료에 근거하고 있음. 문법 용어는 교육과정에 제시된 용어에 준하여 정확하고 일관성 있게 사용하였으며, 중학교 수준에 맞는 쉽고 구체적인 용어를 사용하여 문장이 명확하고 쉽게 읽힘.

10. 성취 기준에 부합한 평가 문항

평가 문항은 교육과정에서 제시한 성취 기준에 부합하고, 질문과 답에 오류가 없음. 학습 단계에 맞는 평가 방법(진단, 형성, 총괄 평가 등) 및 다양한 평가 유형(선다형, 서술형, 수행 평가 등)을 안내하고 있음. 특히 2015 교육과정이 강조하고 있는 과정 중심 평가가 될 수 있도록 구성되어 있음.

11. 최신 자료의 공신력 및 정확성

사진, 삽화, 통계, 도표 및 각종 자료 등은 공신력 있는 최근의 것으로 정확하며, 출처를 분명히 제시하였음.

또한 시각 자료가 선명하고 창의적이며, 내용상 오류가 없어 학습용으로 적합함. 특히 저작권, 특허권 등 지식 재산권과 관련하여 저작권자의 표시와 같은 최신의 관련 법령을 따름.

12. 내용 기술의 공정성

특정 지역, 문화, 계층, 인물, 성, 상품, 기관, 종교 등을 비방･왜곡 또는 옹호하지 않았으며, 집필자 개인의 편견 없이 내용을 공정하게 기술하였음. 개방적이고 균형적인 관점과 사고를 가질 수 있는 내용을 다루고 있으며, 학술적・사회적으로 논란의 여지가 있거나 주관적인 내용이 배제되어 객관적임. 남녀의 역할, 장애, 직업 등에 대한 내용이 편견 없이 기술됨. 또한 사회적 약자를 비방하거나 품위를 손상시키는 내용, 무능력하거나 의존적이라는 편견을 조장하는 내용이 담기지 않았음.

13. 표기 및 표현상의 정확성

한글, 한자, 로마자, 인명, 지명, 각종 용어, 통계, 도표, 지도, 계량 단위 등의 표기 및 표현상의 오류가 없고 정확함. 최신 어문 규정 및 ‘표준국어대사전(국립국어원)’의 표기․표현을 따르는 것을 원칙으로 하였으며, 최신 어문 규정 및 ‘표준국어대사전(국립국어원)’에 없는 표기․표현은 편수 자료를 따름.

14. 다양한 교수․학습 방법 및 평가의 제시

교과 역량 함양과 교과 지식의 적용 및 활용을 유도하는 다양한 교수･학습 방법 및 평가, 체험 중심의 인성 교육이 구현될 수 있도록 학생 참여와 협력 학습이 강화된 다양한 교수･학습 방법 및 평가, 학생들이 스스로 학습하고 과제를 해결할 수 있는 다양한 교수･학습 방법 및 평가, 교사와 학생, 학생과 학생 간의 상호 작용이 가능한 다양한 교수･학습 활동 등을 제시하였음. 개별 혹은 소그룹 활동, 미디어 활용 등의 다양한 학습 활동 및 방법을 안내하고 있으며, 학습자의 참여를 증진시키는 다양한 학습 활동(토의, 토론, 실험, 실습 등)을 제시하고 있음.

15. 학습량의 적정화

교육과정 단위 배정 기준에 비추어 볼 때 학습량이 적당하며, 단원별로 균형 있게 구성되어 있음. 학습 내용은 주어진 전체 수업 시수에 적절하며, 수행 평가 등이 배움의 과정 및 활용에 있어 수업 시간에 진행하기에 별 무리가 없음.

16. 시각 자료의 체계성 및 효과성

시각 자료를 학습 내용과 조화를 이루어 배치되어 있으며, 너무 복잡하지 않고, 학생들이 이해하기 쉽게 표현되어 있음. 시각 자료의 요소(캡션, 글, 색, 삽화, 도형 등)들이 명료하며 효과적으로 사용됨. 한문 교과 내용과 부합되는 양질의 사진․삽화를 사용하고 다양한 편집디자인 기법을 활용하여 학습 동기를 유발하고 흥미를 높임.

※ 다음 예시 중 하나를 선택하여 적절하게 수정하여 사용하시면 됩니다.

심의 의견(운영위원회용)

예-1. 종합 검토 의견

한문 교과서 선정을 위한 교과협의회 결과 학습자의 활동 중심으로 내용이 가장 잘 조직된 씨마스 한문 교과서를 채택하기로 함. 교과서 앞부분에 기초 부분이 알아보기 쉽게 잘 설명되어 있으며, 특히 1단원에서 한자 학습을 충분히 할 수 있도록 구성된 점이 돋보임. 소단원 활동뿐만 아니라 대단원 마무리 부분에서도 수행 평가 성격의 활동 요소가 있어 자유학기용 제재로도 활용 가치가 높아 보임.

예-2. 종합 검토 의견

교과협의회의 추천 의견서를 바탕으로 인정 도서를 검토한 바 본교의 교육 이념과 학생들의 편리성을 고려하여 씨마스 한문 교과서를 1순위 도서로 선정함. 이 교과서는 단원별 학습 내용과 수준이 교육과정을 충실하게 반영하였으며, 본문의 내용 구성 체계가 단계별로 잘 구성되어 있음. 특히, 수록된 삽화, 사진, 참고 자료 등이 학생들이 이해하기 쉽게 되어 있으며, 디자인과 외형 체제 및 색감이 탁월하여 학생들이 배우기에 가장 적합할 것으로 판단됨.

예-3. 종합 검토 의견

교과협의회의 추천 의견서를 바탕으로 인정 도서의 단원별 학습 내용과 체계, 수준별 활동, 수록된 참고 자료, 삽화, 사진 및 디자인, 외형 체제 등을 학습자인 학생들의 사용 편의성을 중심으로 검토하였음. 한문과 대표 교사의 부가 설명을 바탕으로 판단한 결과 추천된 인정 도서 중에서 씨마스의 한문 교과서가 가장 적합할 것으로 판단되어 1순위 도서로 선정함.

예-4. 종합 검토 의견

교과협의회에서 추천한 인정 도서를 검토・심의한 결과, 씨마스의 한문 교과서가 2015 개정 교육과정의 특징인 ‘핵심 역량’을 기르는 데 가장 적합하며, 학습 내용과 단원 구성 체계가 단계별로 잘 짜여 있어 교수・학습 및 평가를 개선할 수 있을 것으로 판단됨. 특히, ‘익히자 한자 어휘’ 부분에서 다양한 한자와 일상생활 및 학습 용어 어휘가 제시되어 있어 효율적인 한문 학습이 될 것으로 사료됨.

1. 교과 관련 활동이 돋보이는 구성

씨마스 한문 교과서는 소단원마다 관련 학습 활동을 제시하고 있어 학습자의 학업 성취도를 자연스럽게 유도하고 있으며, 대단원 마무리 부분에서는 대단원 학습 성격을 아우르는 큰 활동을 하게 함으로써 과정 중심의 평가가 되도록 장치되어 있음. 2015 개정 교육과정이 추구하는 큰 틀 안에서 활동 내용을 참신하고 탄탄하게 조직하였음.

2. 학습자의 눈높이를 고려한 난이도

한문을 처음 접하는 학습자의 입장을 고려하여 한문의 기초부터 배울 수 있도록 하였으며, 한자 학습을 중시한 점이 돋보임. 교과서에 수록된 성어나 문장이 중학교 수준에 벗어나지 않았으며, 담고 있는 의미도 가치가 높아 인성 역량에 적합하다고 판단됨.

3. 학습량의 적정화

씨마스 한문 교과서를 선택한 가장 큰 이유 중의 하나가 중학교 교육과정에서 반드시 알아야 할 내용들만 수록하였다는 점임. 기존 교과서에 비하여 군더더기 내용이 없어 수업 시수에 맞는 학습량을 이루고 있으며, 특히 소단원에서 배워야 할 신습 한자의 수가 어느 한 단원에 치우치지 않고 골고루 안배되어 학습자의 부담을 덜어줄 것으로 사료됨.

4. 인성과 문화가 강조된 체제

한문과 연계된 인성 및 문화 요소가 전반적으로 골고루 깔려 있어 교과 특성을 잘 살리고 있음. 대단원 주제와 소단원 제재가 인성 중심으로 선정되어 있으며, ‘누리자 문화’를 통한 전통문화에 대한 이해, 한자문화권을 중심으로 한 특정 대단원 설정도 돋보임.

5. 성취 기준과 평가의 일관성

개인 활동, 모둠 활동, 정리와 평가에 제시된 다양한 활동과 평가들이 성취 기준과 유기적으로 연결되어 있어 자연스럽게 학습 목표를 달성할 수 있을 것으로 생각됨. 즉 활동 과정에서 자신의 활동을 스스로 점검하고 다시 실천하거나 평가하는 흐름은 우리 학생들이 자신도 모르는 사이에 성취 기준에 도달할 수 있도록 하므로 씨마스의 한문 교과서를 1순위로 선택함.

6. 2015 개정 교육과정이 가장 잘 드러난 구성 체계

씨마스(김영진 외 7인)의 교과서는 2015 개정 교육과정의 교수․학습 및 평가의 방향이 두드러져 보이고 한문 교과의 핵심 역량을 구현할 수 있는 학습 장치가 참신해 보임. 구성 요소 타이틀도 학습자가 친근하게 느낄 수 있는 형식으로 되어 있어 호기심을 불러일으키며, 구성 내용의 짜임새도 완성도가 높음.

7. 가독성이 좋아 한눈에 보기 좋은 디자인

본문 한자 크기가 기존 교과서보다 크고 선명할 뿐만 아니라, 학습자가 수업 시간에 필기할 수 있는 공간까지 확보되어 있어 활용 가치가 높아 보임. 삽화나 사진 등의 시각 자료가 관련 내용을 품고 있어 또 하나의 텍스트로서 역할을 하고 있으며, 지면 분할이 안정적이어서 시선 처리가 용이함.

8. 학습자의 ‘경험’과 ‘참여’ 중심의 활동이 반영된 자기 주도 학습 제시

교과서에 들어갈 내용을 가지고 미리 학교 현장에서 시뮬레이션을 한 점이 신뢰감을 줌. 활동 예시 답안을 학습자 반응으로 제시하여 창의적이고 현장 친화적인 느낌을 주며, 자기 주도 학습이 가능하다는 판단이 들어 학습자의 수준과 정서를 고려할 때 본교 한문 교과서로서 가장 적합하다는 생각임.

9. 실생활과 밀접한 다양한 어휘 제시

씨마스(김영진 외 7인)의 한문 교과서는 중학교 수준에서 접할 수 있는 일상용어와 학습 용어를 알기 쉽게 체계적으로 제시하고 있음. 중학교용 900자 범위 내에서 적절한 어휘를 주제별, 교과별, 상황별로 다양하게 구성하여 학습자가 이해하는 데 효과적으로 보임.

10. 내용 전개의 통일성

Ⅰ단원부터 Ⅸ단원까지 단계적․순차적으로 내용이 구성되어 있고, 대단원 도입부터 대단원 마무리까지 단계적․순차적으로 내용 전개가 이루어져 있어 통일성을 줌. ‘도입’ 부터 ‘정리’까지 개연성 있는 내용 구성이 학습 효과의 극대화를 줄 수 있다는 판단으로 씨마스 한문 교과서를 채택함.

11. 세련된 학습 자료의 활용

사진, 도표, 도식 등을 최대한 활용하여 시각화, 구조화된 학습 내용을 제시하고 있음. 중학생 트렌드에 어울리는 세련된 멀티미디어 자료 활용으로 한문 교과서의 형태를 한 단계 끌어올렸으며, 학습자의 흥미 유발에 매우 효과적으로 작용될 것으로 판단됨.

12. 학습자를 우선한 과정 중심 평가 구현

씨마스 한문 교과서의 평가 문항은 교육과정에서 제시한 성취 기준에 부합하고, 질문과 답에 오류가 없음. 학습자 중심 수업의 과정에 중점을 두는 실질적 평가를 구현하였음. 또한 평가 결과가 긍정적이고 능동적으로 활용될 수 있도록 되어 있으며, 질문의 성립과 답의 유도가 명확함. 소단원 평가 후 자기 점검 형식의 피드백 장치와 모둠 활동의 다양화를 통하여 상호 피드백을 할 수 있는 평가 장치를 마련함. 이러한 이유에서 씨마스 한문 교과서를 1순위로 채택함.

13. 주제 및 제재의 참신함

교과서에 제시된 주제 및 제재가 바른 가치관과 인성을 함양하는 데 적합함. 익숙한 제재는 기존 제재 중 좋은 내용만을 추렸으며 새로운 제재는 참신하다는 느낌을 줌. 또한 주제 및 제재를 접근하는 단계가 자연스러워 학습의 무리가 없어 보임.